REUNIÕES PEDAGÓGICAS

O coordenador deve preocupar-se em ocupar as reuniões pedagógicas com assuntos de interesse e formação, recados e avisos devem ocupam espaços de tempo bem pequenos, breves e escritos para que não haja dúvidas, estar atenta a não ser conivente com posturas inadequadas dos educadores e considerar as dificuldades que alguns deles encontram em discernir o lugar apropriado para manifestar seus descontentamentos individuais e pessoais. As reuniões na escola em que trabalho tem sido proveitosas pela competência das profissionais que ali se encontram, buscando sempre novas alternativas, estudos e ideias, para potencializar o trabalho entre os integrantes da equipe, visando o aprimoramento do trabalho pedagógico e o sucesso escolar da criança.

O grupo deve ter consciência de que o espaço das reuniões constitui-se em uma das instâncias em que a construção do coletivo dos educadores se concretiza, facilitando as mudanças e inovações para uma prática pedagógica centrada na aprendizagem da criança. O coordenador articula a equipe de educadores para a implantação de novos desafios, criando condições para que as ações sejam pensadas, repensadas e compartilhadas neste espaço que tem o potencial de desvelar os avanços, fracassos, dúvidas e dificuldades, servindo de suporte que acerca das necessidades e dificuldades que os educadores encontrem em seu cotidiano, o direcione.

Na valorização deste momento, o coordenador deve pautar a reunião (htpc) de: “ação-reflexão-ação”, a interdependência, a abertura profissional, a colaboração e o respeito à capacidade do educador em enfrentar desafios relacionados ao seu cotidiano na escola, e para que ele consiga se superar é necessário estar sempre estudando , compartilhando aprendizado e buscando junto ao coordenador e a equipe, material necessário para se enriquecer neste momento ou em momento individual. Neste sentido, educadores e coordenador assumem o papel de formadores, torna a reunião (htpc) um espaço de valorização dos saberes compartilhados redimensionando a atuação pedagógica e sua formação.

REFLEXÃO DO TEXTO: A LINGUAGEM DA ARTE - BRUNA PEREIRA ALVES

      AS CRIANÇAS SONHAM ACORDADAS, INVENTAM, DESCOBREM, SE AVENTURAM POR NÃO TEREM MEDO DE CRIAR. O PROFESSOR PRECISA DISPONIBILIZAR RECURSOS E MOVIMENTAR DESCOBERTAS, OPORTUNIZANDO APRENDIZAGEM COM JOGOS LÚDICOS, POSSIBILITANDO O USO DA IMAGINAÇÃO. CABE AO PROFESSOR VALORIZAR A CRIATIVIDADE, A EXPLORAÇÃO A PESQUISA E A CRIAÇÃO. O QUE IMPORTA É APRENDER BRINCANDO SEM INFLUENCIÁ-LOS COM DESENHOS ESTEREOTIPADOS.

      CONSIDERA-SE A ARTE COMO CONTRIBUIÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO, A EDUCAÇÃO DO OLHAR E A AMPLIAÇÃO DE LEITURA DE MUNDO DA CRIANÇA, FAZENDO-A SENTIR PRAZER EM DESENHAR, PINTAR, RABISCAR, CORTAR E CRIAR. O USO INDISCRIMINADO DE ESTEREÓTIPOS COIBI QUE O PROFESSOR OPORTUNIZE MOMENTOS DE CRIAÇÃO, COMPREENSÃO, IMAGINAÇÃO E RESSIGNIFICAÇÃO E INTERFERE NO IMAGINÁRIO DA CRIANÇA.

      FAZENDO DESCOBERTAS A CRIANÇA VAI ESTRUTURANDO SEU VOCABULÁRIO VISUAL, INVENTANDO COISAS E TENDO MUITO SENTIDO PARA ELA O QUE ELA PRODUZ. VIVENCIANDO AS LINGUAGENS DA ARTE, AS CRIANÇAS TENDEM A ACEITAR MAIS SEUS PRÓPRIOS DESENHOS QUE OS DESENHOS JÁ PRONTOS.

      NÃO SOMENTE AS CRIANÇAS, MAS NÓS TAMBÉM FAZEMOS LIGAÇÕES DO QUE JÁ VIVENCIAMOS COM OS ÚLTIMOS ACONTECIMENTOS, FAZEMOS RELAÇÕES ENTRE IMAGENS, HISTÓRIAS E PROGRAMAS ASSISTIDOS. A IMAGINAÇÃO SE ALIMENTA DE EXPERIÊNCIAS VIVIDAS E É RESPONSÁVEL PELA CONSTRUÇÃO DA CULTURA, POR VER AS COISAS DE FORMAS VARIADAS. DESENHOS PRONTOS INFLUENCIAM CONTRA PROCESSO IMAGINÁRIO QUE É FUNDAMENTAL PARA CONSTRUIR O FAZER CRIATIVO.

      CABE AO PROFESSOR CRIAR DIFERENTES CONTEXTOS SÓCIO-CULTURAIS, AGUÇAR OS SENTIDOS, SE AVENTURAR A APRENDER NOVOS CAMINHOS E REAPRENDER A UTILIZAR E A DAR ASAS A SUA IMAGINAÇÃO, DANDO ASSIM LIBERDADE À IMAGINAÇÃO CRIATIVA DA CRIANÇA.

MAGDA

MINHAS CAIXAS DECORADAS 5

MINHAS CAIXAS DECORADAS 4

MINHAS CAIXAS DECORADAS 3

MINHAS CAIXAS DECORADAS - 2